崔勝弼在其所著的《小學生快速提升閱讀素養課》中強調閱讀能力的重要性，他提出了兩個假設：假設一：閱讀能力越強，學習能力越好，假設二：閱讀書籍能提升閱讀能力。藉由他自身的教學經驗和硏究，他設計出十四堂課，幫助不同年齡和層度的孩子增加他們的閱讀能力。然而，這本書不僅適用於學生，對於家長、老師，甚至是對閱讀感到有障礙的成年人，也有益處。
作者在韓國從事補教業工作，他看到許多國小資優生在上國中之後成績突然變差，他們無法理解國中課本內容，這些小孩從小就因為父母怕他們輸在起跑點上，而讓他們接受大量的「私人教育」，去學英文、數學，還有各種才藝，但這些學生卻經歷二次劇變期，分別在升上國中和高中時，成績一落千丈。作者分析會有這樣的現象，是因為這些國小資優學生過度依賴私人教育的「聽解學習」，以致於「讀解學習」的能力低落。
「聽解學習」v.s 「讀解學習」
所謂的「聽解學習」就是靠著老師詳細說明課本內容，整理重點，讓學生理解。這樣的方式十分廢時，在小學階段科目還沒有很多的時候或許還行得通，但到了國中和高中時期，要讀的教材變多了，用這種方式學習的學生就必須花更多時間去補習，然而效果卻不像以前這麼好。這是因為他們沒有自己閱讀理解的能力，沒有培養自己掌握知識的能力，也就是說他們不是一個獨立的學習者，非得有人在一旁講解才懂。這些孩子們語言能力低落，過著「只有學習的生活」，而非「學習生活」，他們覺得自己已經花很多時間在學校、在補習班上課，「讀」了很多書，下課之後根本不願意再接觸書本，只想打電動、滑手機和看電視。
反觀那些真正在累積閱讀理解經驗的孩子，他們運用的是「讀解學習」，閱讀課本，理解教材，按照自己的方式將內容概念化，整理出脈絡和系統後，放進腦袋吸收，內化為自己的東西。他們能夠以優異的閱讀能力自主學習，不只是課本，也會依自己的興趣愛好去找尋相關書籍閱讀，對他們而言，閱讀是開啟新知的鑰匙，靠自己學習，找答案，硏究過後，有不懂的地方，才提出問題請老師解釋，決不是被動坐在椅子上，不斷地填塞老師給的答案。
另外，作者也提出現代的孩子都過早學習，在大腦尚未完全發展時，就硬是強迫他們學習，過度的早期教育會造成學習障礙，影響情緒發展。在大腦尚未成熟，無法處理複雜的資訊和邏輯時，就要這些年幼的孩子超齡學習，甚至期待他們要有超齡的表現，無怪乎，有愈來愈多學生，在很小時就體驗到挫折和成就感低落，進而影響他們之後的學習動機。
作者主張要提升學習能力就必須增進語言能力，因為如果連學校的課本都看不懂，就學習不了，甚至連考卷的題目都無法理解，不知道它到底在問什麼的學生，怎麼有辦法得到好成績？硬背下來的答案，換個題型或題意，就不會寫，腦中充塞大量毫無意義，零散且片斷的資訊，只知道把結論死記起來，卻不知前因後果，難怪所有的東西，一考完試後就全部忘掉。要增進語言能力，其實沒有什麼特別的方法就是要靠著多閱讀，閱讀能力高的孩子，語言能力也高，學習能力也因此變強。
根據書上的內容，我把培養閱讀能力的重點整理如下：
1.要讓孩子持續自發閱讀，首要任務是將閱讀生活化，安排固定閱讀時間，以及去逛書店和圖書館的時間。
2.給予孩子選擇的權利，讓他們依自己的興趣愛好來選書，要有耐心等待他們選到想讀的書，不要規定他們一定要唸你覺得好的書，不過「知識類漫畫」要避免，因為作者認為這類書只能讓孩子學到粗淺資訊，卻讓他們以為學到厲害的知識，滋長「我什麼都會」的自大心理，而太過沈迷圖畫，也會對閱讀文字感到吃力和麻煩。
3.讓孩子讀適合自己語言能力程度的書，太簡單太難，都會使他們感到無聊。
4.鼓勵精讀和慢讀而非速讀
閱讀不是比賽，不需要展現自己能讀得多快，或在短時間內唸了多少本書，用眼睛掃描，大致瀏覽內容的速讀法，無法激發想像力和情緒，也鼓勵不了思考，這只是一種蒐集的興趣。以「唸出聲的速度」精讀，要能在腦中建立出結構，將文中訊息串聯起來，推敲文意及情緒，請放棄把閱讀當作「知識的累積」的執念。閱讀指導的出發點在於把閱讀當作「快樂的遊戲」，累積「閱讀理解文章的經驗」，才是最重要的。
5.閱讀故事書可以「發現自我」，閱讀知識類圖書可以「理解世界」，前者幫助我們理解自己和他人的情緒，培養同理心，後者促進我們的思考和邏輯分析的能力。
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